Deuxième semaine :
Du lundi 18 au vendredi 22 septembre.
Premier jour : lundi 18 septembre
Premier jour de la quatrième semaine, et quatorzième jour de l'animation
Description
Après la séance du vendredi en autonomie, le but pour aujourd'hui était de restabiliser la situation.
La clé USB qui posait souvent problème est définitivement morte et je n'ai pu en avoir d'autre, malgré mes demandes répétées - j'avais donc un ordinateur en moins, ce qui n'a posé problème que pour le dernier groupe.
Comme d'habitude certains enfants se sont trompés d'horaire et les fratries sont venues ensemble et ont dû s'attendre entre eux.
Il a commencé à pleuvoir un peu avant 18 h et les élèves de CM ont donc été renvoyés chez eux un peu en avance afin d'éviter de prendre la drache.
Activités:
Les élèves de CM2 (surtout) et CM1 arrivés en avance ont été mis à lire les "Dis... c'est quoi".
Du CI au CE2 j'ai commencé par faire réviser des activités déjà faites (dessiner les nombres et lettres pour les petits, compter et colorier les cercles ou créer une collection pour les plus grands, en les mettant directement aux derniers niveaux).
Puis j'ai mis les CI et CP qui ne l'avaient pas déjà fait à "Clique sur une lettre minuscule" et ensuite géré au mieux en fonction de leur impatience.
Les CE2 ont été mis sur "Devine l'opération", qui les a occupé jusqu'à la fin de la séance et même après.
Les CM qui n'avaient pas fini "décrire une activité" (la majorité, qui avaient répondu à certaines questions mais pas à toutes) ont été mis à continuer.
Bilan
1 - Les élèves étaient très contents d'avoir de nouveau un enseignant plutôt que de devoir se débrouiller tous seuls, mais ils ne semblaient pas traumatisés par l'expérience en autonomie (quoique frustrés pour ceux qui n'ont pas eu beaucoup de temps pour jouer vendredi).
2 - "Devine l'opération" a eu un grand succès, et une des élèves s'est vraiment appliquée, tentant sur son cahier les différentes opérations possibles pour trouver la bonne solution.
Les énigmes à plusieurs niveaux ont posé problème à certains, qui avaient beaucoup de mal à comprendre le principe, même après explication.
3 - La même élève de CE2 qui s'est beaucoup appliquée a ensuite montré qu'elle calait complètement sur les divisions, malgré explications, et bien qu'elle les aie faites en cours. Elle n'avait pourtant pas de grandes difficultés à identifier les divisions qu'elle faisait avec l'exercice "partage les confiseries".
4 - Une élève en avance a été volontaire pour être mise en attendant 17 h sur LibreOffice Writer afin de continuer sa rédaction.
Par contre les deux élèves mis sur LOW les jours précédents à saisir la Feuille de Présence (puis sa liste d'activité, sur sa demande) les jours précédents n'ont pas du tout souhaité continuer aujourd'hui.
L'attractivité de LOW est donc toujours assez erratique...
5 - Les élèves en avance sont pour certains volontaires à continuer la série des "Dis... c'est quoi" mais j'ai toujours autant de mal à voir ce qu'ils retiennent réellement (clairement, pas beaucoup).
6 - Le jeu du Pendu ne dément pas son succès.
7 - Une élève, pourtant souvent dissipée, a entrepris (de sa propre initiative) de noter sur son cahier tous les textes décrivants les monuments du monde de l'activité "Découvre les monuments célèbres", en s'appliquant beaucoup.
8 - La plupart des élèves arrivent de mieux en mieux à faire l'exercice "Décrire une activité" mais l'exhaustivité (surtout de la description, mais aussi des questions) est toujours un problème.
9 - Le fait d'avoir de nombreux jeux qui reprennent le même environnement de jeu (les "jeux de mémoire" par exemple) est certes un peu répétitif, mais est également très utiles pour permettre aux enfants de comprendre tout de suite comment se jouent les versions les plus avancées, lorsqu'ils ont joué aux versions les plus simples (qui étaient donc intuitives pour eux).
Deuxième jour : mardi 19 septembre
Deuxième jour de la quatrième semaine, et quinzième jour de l'animation
Description
J'ai sacrifié une de mes clés USB personnelle afin d'avoir une clé Ventoy pour remplacer celle qui est morte, et ai donc eu le nombre normal d'ordinateurs.
Comme d'habitude certains enfants se sont trompés d'horaire et les fratries sont venues ensemble et ont dû s'attendre entre eux.
Activités:
Les élèves de CM2 (surtout) et CM1 arrivés en avance ont été mis à lire les "Dis... c'est quoi".
Une fois la séance commencée, j'ai incité les CM à faire ou finir l'activité Labyrinthe (normal puis relatif), Décode le chemin (idem) et Encode le Chemin (ibidem).
Ceux qui étaient sur une machine ayant le son ont été incités à tester les activités musicales.
Une élève de CE1 étant arrivée en avance je l'ai mise sur le "mini-texte" d'Abuledu (traitement de texte très simplifié). Du fait qu'elle n'avait pas terminé quand d'autres élèves de CE1 sont arrivées et qu'elles ont voulu faire la même, au final le gros de la séance c'est faite sur ce "Mini-texte", à écrire leur nom en cursive.
Pour les CI-CP j'ai commencé par des révisions rapides des activités déjà faites (dessiner les nombres et lettres, compter avec les dominos).
Puis j'ai mis les CI et CP qui ne l'avaient pas déjà fait à "Clique sur une lettre minuscule" et ensuite géré au mieux en fonction de leur impatience.
Les CE2 ont été remis sur "Devine l'opération", qui les a occupé jusqu'à la fin de la séance, après quoi (puisqu'il y avait assez d'ordinateurs pendant la séance des CI-CP) ils ont été libres de leurs activités.
Une élève en avance a accepté d'être mise en attendant 17 h sur LibreOffice Writer pour préparer les listes d'élèves par copier-coller.
Deux élèves ont continué Fish-Fillets et trois CM2 ont brièvement testé Numpty Physics.
Bilan
1 - Les élèves qui avaient fait "Devine l'opération" hier ont curieusement eu plus de mal aujourd'hui. Celui qui avait le plus de mal la veille a fait de gros efforts pour s'appliquer aujourd'hui et a eu quelques succès, mais a quand même souffert ensuite.
2 - L'élève sur LOW a apprécié d'apprendre le copier-coller, mais a eu beaucoup de mal à comprendre qu'il ne faut pas coller exactement là où on copie. Elle a aussi assez vite oublié qu'il faut appuyer sur la touche Ctrl et sur la touche "C" en même temps.
Elle a été patiente mais a quand même saturé vers la fin de la séance.
3 - Les élèves en avance sont pour certains toujours très volontaires à continuer la série des "Dis... c'est quoi".
4 - L'élève qui avait entrepris la veille de noter sur son cahier tous les textes décrivants les monuments du monde de l'activité "Découvre les monuments célèbres", a refait de même en fin de séance, quand je leur ai dit qu'ils pouvaient jouer à ce qu'ils voulaient. Son binôme a fait de même, j'imagine de sa propre initiative aussi.
5 - La compréhension des activités relatives (labyrinthe relatif, décode le chemin relativement et encode le chemin relativement) est assez paradoxale; ce ne sont pas forcément les meilleurs élèves qui y arrivent, et ils ont beaucoup de mal à expliquer même une fois qu'ils ont compris comment ça marche.
6 - Globalement la plupart des élèves ont réussi, et ont respecté (après quelques rappels) la consigne de ne pas jouer au hasard mais de réfléchir d'abord la main hors du clavier, et de ne taper au clavier qu'après être sûrs de leur choix.
7 - Crayon Physics est un excellent jeu pédagogique mais la version libre Numpty Physics souffre beaucoup malheureusement de son ergonomie mal finie (le jeu ne passe pas en plein écran, les niveaux sont présentés sans suite logique dans leur difficulté, les commandes ne sont pas évidentes à trouver...).
Les trois fillettes qui ont essayé ont énormément apprécié le concept, mais concrètement ont eu du mal à réussir même le premier niveau après le tutoriel.
8 - La petite qui a repris Fish Fillets avec un peu d'appréhension a eu du mal à passer l'obstacle qu'elle rencontre depuis plusieurs jours mais a été absolument ravie d'y arriver, appelant toutes ses amies pour leur montrer son succès.
Après quelques essais et erreurs, elle a également passé l'obstacle suivant mais a calé devant celui d'après (que pour être honnête, je n'arrive pas à passer non plus) et a demandé à changer.
9 - Les activités musicales (possibles sur les machines disposant d'une sortie audio) sont très appréciées.
10 - Il devient un peu difficile de trouver de nouvelles activités qui intéressent l'élève de CI, puisqu'il ne reconnaît pas vraiment les chiffres ni ne sait lire. Et il commence à lasser des activités basiques (pourtant utiles à ses apprentissages) que je lui demande.
11 - Problème un peu similaire pour l'élève de CP, mais il est néanmoins clair qu'il bénéficie fortement des activités (qu'il apprécie d'ailleurs beaucoup, y compris celles qui sont un peu difficiles pour lui).
12 - L'élève de CE1 qui a tenté le micro-texte arrivait à reconnaître la parenté entre majuscules et minuscules sur le "jeu de mémoire" correspondant, mais beaucoup de mal à comprendre que la majuscule du clavier représentait les deux lettres.
Elle n'arrivait pas du tout non plus à identifier des lettres dont elle ne connaissait que la version cursive (bien que le micro-texte contienne la possibilité de représenter les lettres cursives à l'écran).
Globalement, écrire leur nom a pris 5 minutes pour certaines, plus de 30 pour d'autres.
Troisième jour : mercredi 18 septembre
Troisième jour de la quatrième semaine, et seizième jour de l'animation
Description
Comme d'habitude certains enfants se sont trompés d'horaire et les fratries sont venues ensemble et ont dû s'attendre entre eux.
Pour la première fois j’ai eu beaucoup d’élèves de CE en même temps (plutôt que les 4 habituels) et également plus de CI-CP que d’habitude, ce qui a rendu compliqué de laisser les élèves de CE continuer pendant la séance des CI-CP.
Vu que les autres enfants que j’avais mis sur mon ordinateur personnel la veille avaient faits n’importe quoi dessus, j’ai choisi qui je mettais dessus en fonction de leur sérieux.
Une chasse à la souris non prévue au programme ayant été déclenchée par les élèves qui attendaient leur fratrie, et rejointe par la quasi-totalité des CP qui faisaient leur séance, cette dernière a été raccourcie d'autant. La souris n'a pas survécu.
Activités:
Les élèves de CM2 (surtout) et CM1 arrivés en avance ont été mis à lire les "Dis... c'est quoi".
Une d’entre a été mise sur LibreOffice Writer, avec son accord assez enthousiaste.
Ensuite il a été demandé à tous les CM de finir la suite d’activité « Labyrinthe », « Labyrinthe relatif », « Décode le chemin »,« Décode le chemin relativement »« Encode le chemin »« Encode le chemin relativement ».
Sur les deux ordinateurs qui ont du son, les élèves de CI à CE2 ont été encouragés à pratiquer les activités musicales ou les autres activités qui bénéficient du son (notamment « enrichis ton vocabulaire »).
Une élève de CE2 a été mise sur « Le chapeau du magicien ».
Les élèves de CE1 étant de niveaux variés, ont été mis sur les activités qu’ils n’avaient pas déjà faites (notamment mathématiques, mais aussi pour un binôme « la lettre dans le mot »
Bilan
1 – Passer de « Décode le chemin » à « Encode le chemin » est très intuitif pour les enfants.
2 - La relativité de la direction dans les trois exercices relatifs (labyrinthe relatif, décode le chemin relativement, encode le chemin relativement) a par contre été très difficile à comprendre pour de nombreux élèves, y compris les plus brillants.
Cela m’a surpris car les jours précédents les autres élèves avaient très bien compris et appliquaient la consigne de ne jouer qu’après avoir réfléchi et être sûrs de l’action à faire.
2 – Le chapeau du Magicien est trop simple aux premiers niveaux, et devient beaucoup plus difficile rapidement et sans explication, ce qui a complètement perdu l’élève mise dessus.
3 – LibreOffice Writer continue à avoir un pouvoir d’attraction, les élèves restent demandeurs.
4 – Les activités musicales marchent avec la plupart des élèves, y compris les petits, mais pas avec tous.
5 - « La lettre dans le mot » a eu un grand succès.
6 – Surprenamment, une élève de CE1 qui a souvent des difficultés a très bien réussi la « Tour de Hanoï simplifiée » qu’elle avait choisi avant que je ne lui assigne une activité, et que je l’ai laissée finir.
Quatrième jour : jeudi 21 septembre
Quatrième jour de la quatrième semaine, et dix-septième jour de l'animation
Description
Le matin, un des enseignants étant absent, ses élèves ont été mis à réviser leurs exercices.
J'ai donc pris des élèves un par un pour leur faire faire ces exercices sur l'ordinateur à la place.
Une très forte pluie ayant commencé avant 15 h, très peu d'élèves sont venus aux deux premières séances, et même à la dernière séance l'effectif total était moindre que d'habitude.
Activités:
Le matin, j'ai pris trois élèves qui avaient comme exercice "lecture puis écriture de ce qu'ils ont lu" et leur ai demandé d'allumer les ordinateurs (en les démarrant sur les clés PrimTux) tout en rédigeant ce qu'ils faisaient, étape par étape.
Une autre a été mise à faire une rédaction et deux autres qui devaient faire des calculs ont été mis sur "jeu de mémoire sur la multiplication" ou "jeu de mémoire sur la soustraction".
Les élèves de CM2 (surtout) et CM1 arrivés en avance ont continué à lire les "Dis... c'est quoi".
J'avais au départ un seul élève de CP que j'ai mis sur "activité de dessin" (pixel art), en lui demandant de dessiner une maison.
Un CI est venu après (tout trempé, le pauvre) et après l'avoir fait se changer je l'ai mis sur la même "activité de dessin", en lui demandant de même de dessiner une maison. Puis j'ai géré au mieux.
Le seul CE2 a été remis sur "Devine l'opération", qu'il avait déjà commencé.
La seule CE1 a été mise à réviser le dessin des lettres puis ensuite à "jeu de mémoire sur les majuscules et minuscules" puis sur "la lettre dans quel mot".
Un CM2 qui n'avait pas fini "décrire une activité" à été mis à continuer.
Ceux qui n'avaient pas fini la série « Labyrinthe », « Labyrinthe relatif », « Décode le chemin »,« Décode le chemin relativement »« Encode le chemin »« Encode le chemin relativement » ont été mis à la terminer.
Celles qui avaient fini ont été mises sur diverses activités en attendant que les autres terminent.
Celles qui n'avaient pas fait les activités musicales ont été encouragées à les faire sur les ordinateurs ayant le son.
Une élève qui avait réussi les deux premiers niveaux de la Tour de Hanoï a été mise à terminer le niveau 3 (franchement difficile).
Une élève a fait un niveau de Pingus qu'elle n'arrivait pas à passer.
Une élève, volontaire, a été mise sur LibreOffice Writer a terminer la liste des élèves.
Bilan
1 - Je me suis aperçu que les élèves (CP et CE1) que je mettais sur l'activité ""jeu de mémoire sur les majuscules et minuscules", sur des ordinateurs sans le son, reconnaissaient uniquement la couleur de la lettre, et ne comprenaient pas forcément qu'il s'agissait de la version minuscule et majuscule de la même lettre. Avec le son, la lettre est prononcée, donc même si l'enfant reconnaît à la couleur il apprend quand même la correspondance entre les deux formes de la lettre, mais sans le son il est regrettable qu'on ne puisse pas avoir l'option de mettre toutes les lettres de la même couleur.
2 - L'élève sur "la lettre dans quel mot" y a passé quasiment toute la séance, en s'appliquant beaucoup, même après avoir été autorisée à changer après les trois premiers niveaux.
3 - Elle a pourtant été complètement perdue lorsque la lettre T (majuscule) est apparue parmi celles à chercher; pour elle il s'agissait d'un J ou bien d'un L ou bien d'un F. Il a fallu passer beaucoup de temps à lui faire tester les lettres de l'alphabet en minuscule et majuscule avant qu'elle ne finisse par comprendre.
4 - Ensuite, après avoir joué à d'autres jeux, la séance étant pour elle terminé, je lui ai dit de libérer l'ordinateur pour que les CM2 puissent jouer ou travailler. Après quelque temps où elle a attendu ses frères plus ou moins patiemment, je lui ai demandé si elle voulait réessayer d'écrire sur l'ordinateur sans jeu. Elle a été très motivée et a tenu à me montrer qu'elle avait écrit l'alphabet sans faute, puis a tenu à réécrire l'alphabet en majuscules.
5 - Le binôme sur la Tour de Hanoï a été désespéré par ses échecs successifs et le blocage qu'ils rencontraient, et a de façon répétée demandé à arrêter. Comme je les ai forcé à terminer, et après leur avoir indiqué que la position intermédiaire qu'ils (enfin elles) avaient trouvé était bien le début de la solution et qu'il fallait continuer à partir de là, elles ont fini par accepter la consigne de ne pas toucher la souris avant d'avoir réfléchi à ce qu'elles voulaient faire; et elles ont été surexcitées et extrêmement heureuses lorsqu'elles ont fini par trouver.
6 - La rédaction de la procédure d'allumage de l'ordinateur par les trois élèves de CE2 le matin a été un calvaire, bien que j'aie pris trois bons élèves, capables de lire et d'écrire. Arriver à leur faire comprendre qu'ils doivent simplement décrire ce qu'ils font (et de manière un tant soit peu précise, pas "j'appuie sur le bouton" ni "j'appuie sur ce bouton-là" mais "j'appuie sur le bouton à droite de l'écran") a pris plus de trois heures.
7 - L'élève de CE2 qui a été mise le matin a faire une rédaction ne savait pas ce que c'était, mais une fois que je lui ai dit de raconter comment c'était là d'où elle venait (puisqu'elle n'est pas Dakaroise) elle a écrit deux phrases seulement mais très sincères ("Quand j'étais au village j'étais petite, on me protège, ma maman me protège", choupinitude puissance mille) qui semblent montrer qu'il y a un vrai intérêt pour l'expression personnelle (très peu encouragée dans le système scolaire existant).
8 - L'élève de CP a bien aimé le dessin en Pixel Art, et après avoir fait la maison que je lui demandais, il a été volontaire pour quatre autres dessins, certains figuratifs et d'autres non (mais qui lui ont tous bien plus).
9 - L'élève de CI a été incapable de faire une maison, mais s'est bien amusé (et au moins a arrêté de remplir tout l'espace disponible avec une seule couleur, sans motif).
10 - L'élève de CP adore le jeu des voitures "Embouteillage" et montre une capacité logique surprenante même sur les niveaux avancés (où la réponse n'a rien d'évidente) par rapport à son âge et le reste de ses activités.
11 - La relativité des actions sur la série des trois exercices relatifs (labyrinthe relatif, décode le chemin relativement, encode le chemin relativement) a de nouveau été compliquée à faire comprendre et surtout à faire expliquer même une fois comprise intuitivement.
Cinquième jour : vendredi 22 septembre
Cinquième jour de la quatrième semaine, et dix-huitième jour de l'animation
Description
Le matin, un cafouillage organisationnel au niveau de l'école a fait que l'enseignant qui devait faire cours a trouvé porte close et a donc renvoyé les élèves venus étudier pour la dernière journée de cours de vacances.
Je suis arrivé au moment où les derniers élèves repartaient, je les ai donc pris pour travailler sur les ordinateurs.
Pour l'après-midi j'ai dit aux CP-CI (qui avaient donc déjà pratiqué le matin) de ne pas venir, et aux autres de venir aux horaires habituels.
Au final probablement du fait du cafouillage du matin qui a fait que les élèves n'ont pas forcément été informés, assez peu d'élèves sont venus.
Activités:
Le matin, j'ai voulu faire saisir sur l'ordinateur ce que les trois élèves d'hier matin avaient écrit sur leur cahier (les étapes pour démarrer l'ordinateur sur une clé USB) mais aucun n'avait apporté son cahier.
Comme il s'agissait du dernier jour pour les CI-CP-CE je les ai plus ou moins laissés faire ce qu'ils veulent, en les orientant par moment vers des activités d'apprentissage; notamment je me suis aperçu qu'il est possible de faire les "jeux de mémoire" en compétition (deux joueurs humains, l'un contre l'autre) et ai fait pratiquer les "jeux de mémoire" mathématiques aux élèves de CE.
Les CM qui n'avaient pas fini la série « Labyrinthe », « Labyrinthe relatif », « Décode le chemin »,« Décode le chemin relativement », « Encode le chemin », « Encode le chemin relativement », ont été mis à la terminer.
Ceux qui avaient terminé ont été encouragés à faire les activités qu'ils n'avaient pas déjà faites.
Ceux et celles qui n'avaient pas fait les activités musicales ont été encouragées à les faire sur les ordinateurs ayant le son.
Un élève a demandé à être mis sur LibreOffice Writer pour faire une nouvelle rédaction ("texte narratif" dans le langage local).
L'après-midi j'ai sorti une unité centrale inutilisée et facile à ouvrir et ai demandé aux élèves en avance de m'expliquer ce qu'ils voyaient, en leur donnant la bonne réponse lorsqu'ils se trompaient.
Lorsque tous les CM présents ont eu terminé la série « Labyrinthe », « Labyrinthe relatif », « Décode le chemin »,« Décode le chemin relativement », « Encode le chemin », « Encode le chemin relativement », j'ai mis tous les CM sur le "labyrinthe de programmation", le but étant de commencer Scratch la semaine prochaine.
Bilan
1 - Pour les jeux de mémoire, faire jouer les élèves l'un contre l'autre est assez efficace, cela les pousse à beaucoup mieux comprendre le jeu. Les petits ont par contre du mal à comprendre qu'ils doivent attendre leur tour pour jouer.
2 - "La lettre dans quel mot" rencontre un très grand succès.
3 - La relativité des actions dans le "labyrinthe de programmation" reste compliquée à faire comprendre, même à des élèves qui ont bien réussi la série des trois exercices relatifs (labyrinthe relatif, décode le chemin relativement, encode le chemin relativement).
4 - De manière générale, on ne peut pas considérer donc qu'un élève maîtrise un concept simplement parce qu'il a réussi à le mettre en oeuvre.
5 - LibreOffice Writer rencontre toujours autant de succès. À un moment un élève a appuyé sur l'interrupteur d'une multiprise et a donc éteint trois ordinateurs (dont celui avec LOW) et puisque les documents sont sauvegardés en RAM, ils ont été perdus; l'élève était très atteint que son travail aie été perdu (mais je l'ai vite rassuré en lui expliquant que j'avais pensé à le sauvegarder sur une clé USB supplémentaire).
6 - Par contre l'élève qui a fait son "texte narratif" et a à peu près réussi à corriger ses fautes (avec quelques difficultés cependant) a été totalement incapable de reconnaître qu'après un point il y a une majuscule (il a fallu plus de 45 minutes montre en main pour qu'il soit capable de me dire que la différence entre "tôt" et "Tôt" est que le second commence par une majuscule).
7 - Le conjugueur d'AbulÉdu ne reconnaît pas les formes non-infinitives du verbe, et surtout ne signale pas qu'il ne les reconnaît pas mais présente une table de conjugaison fausse, où toutes les formes sont ce que l'élève a saisi (par exemple, si l'élève tape "remercie" au lieu de "remercier", la table de conjugaison présentée est "je remercie tu remercie il remercie nous remercie vous remercie ils remercie"). On ne peut donc pas laisser les élèves complètement en autonomie sur le Conjugueur, il faut vérifier ce qu'ils font, ou alors qu'ils connaissent suffisamment bien la langue pour comprendre que de telles tables de conjugaison ne sont pas possibles et qu'il y a donc un problème.
8 - Le "labyrinthe de programmation" est à peu près compris par les élèves, mais avec de grosses différences entre eux. Logiquement, c'est à l'étape où apparaît la notion de fonction que cela commence à caler; cependant certaines élèves arrivent à la comprendre sans explication supplémentaire (même si après, la mise en oeuvre peut être compliquée; notamment ils oublient souvent d'appeler la fonction dans le code principal).
9 - Les élèves qui ont pourtant lu les "Dis c'est quoi... un disque dur" et "...un ordinateur" sont incapables de reconnaître un disque dur, même si l'une d'entre elles a pu me dire que c'est là qu'est enregistré ce que l'on écrit.
Globalement, les "Dis c'est quoi..." sans mise en application juste après ne sont pas vraiment utile, bien que certaines élèves soient enthousiastes à les lire.
10 - Il y a un fort mimétisme entre les élèves, qui très souvent veulent jouer à ce que leurs condisciples jouent. Cela peut être un problème lorsque l'un commence des activités peu pédagogiques (il n'y a pas d'activité non pédagogique sur Gcompris, mais il y a plusieurs activités très élémentaires dont l'intérêt pédagogique s'estompe après quelques répétitions) mais c'est aussi comme cela que la quasi-totalité des CE s'est mis à pratiquer avec application "La lettre dans quel mot" que je n'avais demandé qu'à un seul d'entre eux.