Deuxième semaine :

Du lundi 11 au vendredi 15 septembre.

Premier jour : lundi 11 septembre

Premier jour de la troisième semaine, et neuvième jour de l'animation

Description

L'idée pour la semaine précédente était de mettre les nouveaux arrivants à jour, afin que tout le monde soit à peu près au même niveau, afin de commencer la progression pédagogique menant vers la programmation en Scratch.

Cependant la multiplication de leurs absences a fait que j'ai eu aujourd'hui de nouveaux nouveaux (qui n'étaient jamais venus) et que j'ai donc dû changer de programme au dernier moment.

Surtout que j'ai à partir d'aujourd'hui cessé de séparer les vétérans des nouveaux et organisé les groupes par niveaux, le premier étant les CE1 et CE2 à 15 h, les seconds les CI et CP à 16 h (horaire choisi pour que ceux qui doivent attendre leurs grands frères ou soeurs n'aient pas trop à attendre) et en dernier les CM1 et 2 à 17 h (ce qui permet à ceux qui le veulent de rester un peu après 18 h; je ne cache pas que c'est avec les CM1 et CM2 que j'arrive le mieux à travailler, ne serait-ce que parce que eux sont capables de lire et d'écrire, même avec difficulté; et donc que j'ai tendance à les favoriser).

Comme d'habitude certains enfants se sont trompés d'horaire et les fratries sont venues ensemble et ont dû s'attendre entre eux.

L'enseignant plus ou moins chef avait comme solution qu'ils s'assoient et restent tranquilles pendant une heure, ce qui pour des enfants de 5 à 10 ans n'est pas vraiment viable; il a été difficile de les empêcher de trop perturber les autres sans pour autant les traumatiser. Heureusement ils ont pu partiellement jouer dehors pendant une partie de leur attente.

Activités:

Puisque je n'ai pu mettre à niveau tout le monde la semaine précédente comme j'en avais l'intention, j'avais prévu de mettre tout le groupe des CM1-CM2 sur Ri-Li pour terminer l'activité, maintenant que j'avais préparé une fiche pour leur expliquer comment rédiger la règle du jeu que je leur demandais.

J'avais également préparé les activités que je voulais demander aux CI, aux CP, aux CE1 et aux CE2 respectivement (toutes sur Gcompris pour l'instant).

Mais les élèves étant arrivés en ordre dispersés, je n'ai pas eu l'occasion de leur expliquer collectivement les nouvelles consignes; une fois les activités démarrées, il m'a fallu courir sans arrêt d'un groupe à l'autre pour répondre à leurs sollicitations, ce qui rend compliqué de s'adresser à toute la classe.

Pour demain j'ai prévu de leur expliquer le matin, à la fin de leurs cours de vacances, que la semaine précédente je les ai laissés libres sur Gcompris parce qu'ils découvraient l'ordinateur, mais que maintenant ils doivent faire les activités que je leur donne (je prévois de leur laisser un temps libre en fin de séance, malgré tout).

L'arrivée des nouveaux nouveaux m'a également forcé à abandonner Ri-Li puisqu'il n'aurait pas été pédagogique pour eux de commencer par ça, et que le but de refaire cette activité Ri-Li était d'avoir tous les élèves du groupe au même niveau pour cette activité.

Donc j'ai une nouvelle fois improvisé, en mettant les deux éléves avancées sur Fish-Fillets (que l'une d'elle connaissait et aimait beaucoup), les nouvelles sur l'activité "découverte de l'ordinateur", et les autres sur Gcompris en leur recommandant certaines activités (en fonction de ce qu'ils avaient déjà faits).

Un élève de CM2 est arrivé un peu après 15 h (donc avec presque deux heures d'avance) donc après l'avoir fait attendre je me suis rendu compte que le PC Debian sans les jeux était disponible et je lui ai proposé de travailler dessus en attendant 17 h, à saisir au clavier un des textes qu'il avait rédigé pour le cours.

Les élèves de CM2 (surtout) et CM1 arrivés en avance ont été mis à lire les "Dis... c'est quoi".

Les élèves de CI et CP ont été mis au départ à dessiner les nombres, et la situation est devenue chaotique avant que je puisse les amener aux autres activités prévues, donc cela a surtout été improvisé. J'ai quand même lorsque je le pouvais tenté de les mener vers les activités mathématiques élémentaires (compter avec les dominos, jeu de mémoire sur le comptage) ou la reconnaissance des lettres (jeu de mémoire entre minuscules et majuscules).

Les élèves de CE1 ont été mis sur "compter les éléments" et ceux de CE2 sur "Trouve le nombre cible" qu'un enseignant avait validé comme adapté à leur niveaux.

Un élève de CM2 a été mis sur le PC sans jeux (faute d'avoir une autre machine disponible) à saisir la feuille de présence remplie le premier jour.

La semaine dernière j'avais distribué aux élèves des feuilles quadrillées en leur demandant d'écrire dessus la liste complète des activités qu'ils avaient faites, afin qu'elle soit plus lisibles que les gribouillis que la plupart d'entre eux me présentaient jusqu'à présent. Pour ceux qui l'avaient fait correctement, j'ai pu leur indiquer les activités qu'ils n'avaient plus le droit de faire sans me demander (surtout les jeux de football et les jeux de dame ou d'échec).

Bilan

1 - L'activité "Trouve le nombre cible" a été une catastrophe; une élève semble avoir compris le principe et réussi (j'étais tellement occupé à aider les autres élèves qui n'y arrivaient pas que je l'ai quasiment laissée seule) mais les autres ne comprenaient pas l'idée d'encadrer le nombre cible en alternant entre nombres plus grands et nombres plus petits et se contentaient d'incrémenter le nombre qu'ils proposaient (1, puis 2, puis 3, etc.). Les pauvres y ont passé toute l'heure, heureusement le groupe suivant était peu nombreux et j'ai pu laisser un ordinateur à ce groupe de CE2 pour qu'ils puissent jouer à autre chose de 16 h à 17 h.

2 - Il a été franchement difficile, sans un encadrement par les enseignants qui connaissent les élèves, de trouver pour chaque élève de CI et CP une activité qui soit du bon niveau pour lui ou elle.

3 - J'ai pu constater une fois de plus que les élèves laissés libres de leurs activités ont tendance à se rabattre sur des activités plus faciles (et donc pas forcément pédagogiques). C'est partiellement réglé pour les plus grands puisque j'ai pu leur interdire de choisir (sans me consulter) les activités qu'ils avaient faites et que je considère inutiles pour eux; mais pour les plus petits, qui ont du mal à écrire ou ne savent pas écrire, je ne peux utiliser cette solution.

4 - Maintenant que l'effet d'émerveillement devant les jeux est passé, il devient plus problématique d'avoir à mettre les élèves en binôme. Sur certaines activités, ils arrivent à jouer à deux (les deux réfléchissent et discutent entre eux, même si un seul saisit au clavier ou clique à la souris), sur d'autres l'élève qui ne joue pas tend à s'ennuyer.

5 - L'enseignante de CP, qui ne fait pas les cours de vacances, est passée à l'école pour raisons administratives. Je lui ai montré Gcompris avant le début du cours/animation d'informatique et elle a bien apprécié, elle a fait plusieurs activités parmi celles que je lui ai montré comme potentiellement intéressantes pour les CP et les a validées.

Elle a aussi apprécié "Dis... c'est quoi l'ordinateur" que je lui ai montré et qu'elle a lu avec attention.

6 - Le binôme sur Fish-Fillets n'a pas réussi à aller beaucoup plus loin que la veille (il faut dire que ce passage est difficile), et celle qui ne connaissait pas s'est découragée et n'a pas apprécié le jeu.

Elles ont voulu essayer Pingus ensuite, qu'elles trouvent facile. En effet Pingus n'a pas la difficulté de son équivalent Android, une fois que l'on comprend comment il marche (les scénarios présents sont essentiellement des tutoriels sur les différents problèmes existants, il n'y a pas de niveaux réellement difficiles après).

7 - L'élève mis en attendant 17 h sur LibreOffice Writer s'est appliqué, mais tapait tout au clavier sans mettre d'espaces, alors que j'avais cette fois-ci pensé à lui montrer où est la touche espace. J'ai eu beau insister, et vérifier qu'il avait compris comment faire, il a eu beaucoup de mal à réellement séparer les mots (il mettait quelques espaces entre certains mots, et laissait les autres groupés entre eux).

Vers 16h40 en voyant qu'il avait quand même beaucoup travaillé (tout en écrivant au total deux lignes et n'ayant toujours pas mis les espaces correctement) je lui ai demandé s'il voulait arrêter et se reposer, il m'a répondu d'une voix désespérée qu'il voulait jouer. Mais quand je lui ai expliqué qu'il devait attendre 17 h et que je n'avais pas d'autre ordinateur à lui fournir entre-temps (et que celui sur lequel il était n'avait pas les jeux), il a repris LOW jusqu'à ce que 17 h arrive.

8 - L'élève mis sur LOW à saisir la Feuille de Présence a fait le travail, qui lui a pris toute l'heure. Il l'a fait gentiment, mais ça ne l'a pas passionné, alors que c'était lui qui avait été volontaire la veille pour saisir au clavier son exercice.

9 - Le binôme sur Fish-Fillets puis Pingus a vu leur ordinateur planter; vu que 18 h était passé, je leur ai dit de rentrer chez elles, mais leur ai proposé également de passer sur LibreOffice Writer.

Elles ont été extrêmement enthousiastes et ont voulu rédiger leur propre histoire de fiction pour la saisir sur LOW.

10 - Ces trois expériences contrastées montrent bien l'importance du volontariat de l'élève pour l'intérêt de l'activité sur LOW.

11 - L'autre élève qui avait été sur LOW précédemment a tenté la Balance de Roberval (sur Gcompris). Surprenamment, il a eu beaucoup de mal à comprendre. Ce genre de balance existe pourtant encore au Sénégal, mais c'est vrai qu'elles ne sont pas partout.

Le fait que les poids soient sans unité est sans doute un handicap.

12 - Aux élèves en avance qui ont continué la série des "Dis... c'est quoi" j'ai fait également relire "Dis... c'est quoi un ordinateur ?" et ensuite, après leur avoir repris le DCQ, leur ai demandé de m'écrire ce qu'est un ordinateur. Toutes ont recraché la définition apprise par coeur en cours (avant ma venue), sans tenir compte de ce qu'elles venaient de lire (c'est un tout petit peu moins clair pour l'élève la plus brillante, qui a bien appliqué la consigne d'utiliser ses mots à elle, et a donc produit un texte moins formaté).

Deuxième jour : mardi 12 septembre

Deuxième jour de la troisième semaine, et dixième jour de l'animation

Description

J'ai pu parler aux élèves de CE1-CE2 le matin avant leur sortie de classe (malheureusement pas aux CI-CP) pour leur expliquer que la période d'autonomie sur Gcompris était terminée, puisque les semaines précédentes étaient consacrées à la découverte de la suite logicielle, mais que maintenant ils venaient pour travailler.

Je l'ai dit aussi aux CM1-CM2 mais eux l'avaient déjà plus ou moins compris pour la plupart (ils ont généralement un meilleur niveau de français, il est plus facile de communiquer avec eux).

Les élèves sont comme d'habitude arrivés en ordre dispersé, mais à l'exception du premier groupe la majorité d'entre eux était soit presque à l'heure soit en avance. Le problème des fratries qui doivent s'attendre mutuellement n'a pas évolué.

Une clé USB a refusé de fonctionner et les solutions que j'ai tenté n'ont pas fonctionné pendant les deux premières heures, me bloquant deux ordinateurs (celui qui ne marchait pas, et un autre pour tenter de réparer la clé).

Une élève de CE1 est venue à 17 h pour la seconde fois, et j'ai appris alors qu'en fait elle étudiait le Coran à 15 h et ne pouvait donc pas venir avec son groupe. C'est évidemment difficile à gérer.

Une autre fillette qui n'est pas élève de l'école est venue avec elle, mais je ne pouvais pas l'accepter faute d'ordinateurs.

J'aimerais pouvoir équiper une salle informatique indépendante de l'école via la structure que j'essaie de monter avec un militant associatif qui a énormément d'expérience et de contacts, mais pour l'instant c'est au point mort vu qu'il est suroccupé (et n'habite plus la banlieue éloignée où j'enseigne mais à plusieurs heures de transport de là).

Activités:

J'avais imprimé la liste des activités à faire faire par les CI-CP et celles pour les CE1-CE2, alors que la veille elles étaient restées sur mon ordinateur (utilisé par les élèves), cela a beaucoup facilité l'organisation (en réalité, surtout parce que cela m'a donné confiance en moi et que j'ai donc parlé avec plus d'assurance aux élèves, qui m'ont donc plus facilement obéï).

Les élèves de CM2 arrivés en avance ont été mis à lire les "Dis... c'est quoi".

Les élèves de CE1 ont été sur "Apprends les additions" et ceux de CE2 sur "Jeu de mémoire sur le comptage"; puis sur d'autres jeux mathématiques ou de vocabulaire (notamment la catégorisation) en fonction de ce qu'ils avaient déjà fait.

Une élève de CE1, qui n'était jamais venue, a été mise sur l'activité "découvre l'ordinateur" mais comme elle ne savait pas lire j'ai mis un autre élève de CE2 pour lui lire ce qu'elle devait faire (vu que de toutes façons je n'avais pas assez d'ordinateur pour tout le monde)

Les élèves de CI et CP ont été mis au départ à dessiner les nombres, pour ceux qui n'avaient pas fini hier. Même si comme hier j'ai ensuite pas mal improvisé, j'avais une base à partir de laquelle improviser, et la séance a été beaucoup moins chaotique (d'autant que les élèves de ce groupe sont peu nombreux).

Un élève de CI ne comprenait vraiment pas ce que je disais et il a fallu que je le fasse aider par sa soeur (venue avec le premier groupe, mais pour laquelle je n'avais pas d'ordinateur, et donc que j'ai occupé de diverses manières jusqu'à ce que j'arrive à enfin faire marcher la clé USB; et que par conséquent j'ai autorisé à rester une heure de plus).

L'élève de CM2 qui la veille avait été mis sur le PC sans jeux sur LibreOffice Writer y a été remis pour traiter la feuille de présence remplie le deuxième jour, l'occasion de lui faire comprendre le copier-coller (et plus généralement, le principe que l'ordinateur sert à ne pas avoir à refaire le même travail plusieurs fois).

Les deux éléves avancées ont été remises sur Fish-Fillets, les deux qui n'avaient pas fini "découverte de l'ordinateur" la veille ont continué cette activité.

Globalement il a été demandé aux élèves de CM2 qui n'avaient pas fini le Labyrinthe de faire cette activité, et à ceux qui l'avaient fini de faire le Labyrinthe relatif. Ceci afin de les préparer à l'activité de programmation de Gcompris (qui elle-même les prépare à Scratch), le "Labyrinthe de programmation".

L'élève de CM2 arrivé un peu après 15 h (donc avec presque deux heures d'avance) comme la veille (et qui la veille avait travaillé sur LibreOffice) a eu le choix entre continuer sur LOW ou sortir de la salle de cours, et il a au départ choisi de travailler sur LOW.

Bilan

1- "Trouve le nombre cible" a été choisi (parmi d'autres activités) par l'élève que j'avais mis à aider la nouvelle de CE1 (et que j'ai autorisé à rester une heure de plus vu que le pauvre avait eu très peu de temps pour jouer). Donc la difficulté n'a pas été traumatisante pour lui.

De manière générale, j'ai remarqué que quand l'ambiance est bonne, les élèves ne cherchent pas systématiquement la facilité.

2 - Le pauvre élève que j'ai remis sur LO Writer en pensant que ça lui prendrait un quart d'heure a en fait passé toute l'heure dessus (surtout à vérifier que les noms sur la nouvelle feuille étaient ou non sur le fichier déja saisi la veille).

Je n'avais pas fait attention à ce que les noms n'étaient pas écrits dans le même ordre, ce qui complique beaucoup la chose pour des élèves qui ont du mal à lire.

3 - Je n'avais pas pensé à imprimer les fiches d'activité avec l'extension LibreOffice LireCouleur (aussi pour limiter la consommation d'encre) alors que la majorité des élèves ont de telles difficultés de lecture que cela les aurait beaucoup aidés.

4 - Les élèves venus les premiers jours sont venus faire des cours d'informatique, et ont été ravis de découvrir que ces cours se faisaient largement sous forme de jeux.

Parmi les élèves qui arrivent nouvellement, il y en a qui semblent clairement être venus pour jouer, et ne pas être vraiment ravis de découvrir qu'il fallait aussi travailler...

5 - La motivation différenciée d'un élève à l'autre est un problème qui n'est pas nouveau pour les profs (hors Summerhill ou Lycée Autogéré) mais il est un peu spécifique sur l'ordinateur, puisque l'aspect pédagogique des activités est très fortement lié à l'offre d'autonomie qu'elles présentent aux élèves (et donc n'est pertinente que si les élèves cherchent cette autonomie d'apprentissage).

6 - Le labyrinthe relatif a été très dur à comprendre pour certains élèves, mais ils se sont appliqués courageusement ensuite.

Par contre rappeler qu'il faut réfléchir plutôt que de taper sur une touche au hasard est nécessaire, et il faut le rappeler souvent...

7 - L'activité "découverte de l'ordinateur" avait été réalisée par certains élèves en une heure, et là le groupe de débutantes n'a toujours pas terminé après deux séances de plus d'une heure (même si en fin de séance je les ai laissées libres de faire les activités qu'elles veulent, afin de ne pas les décourager plus qu'elles ne l'étaient).

8 - L'aide par un autre élève est vraiment une situation de pis-aller, l'aidant explique très peu et dit à l'aidé quoi faire (quand on interdit à l'aidant de faire à la place, ce qui est leur réflexe naturel) et non quel est l'objectif à atteindre/le but du jeu/la règle du jeu. Il est probable que les hiérarchies sociales entre aînés et puînés prennent le dessus sur les solidarités entre frères et soeurs et n'aident pas à la coopération.

9 - L'activité "apprends l'addition" est étonamment appréciée par les élèves même de CE2, alors qu'elle est très simple (mais bien pensée, il faut dire).

10 - Globalement les élèves n'ont pas rechignés à faire des activités exigeantes (mais adaptées à leur niveau), même si en fin de séance les moins motivés ont commencé à demander à changer.

11 - La fillette qui hier détestait Fish-Fillets a finalement apprécié aujourd'hui, même si le binôme a finalement capitulé devant la difficulté de l'obstacle qu'elles rencontraient et ont demandé à changer.

12 - Le "jeu de mémoire sur le comptage" a été bien compris même par les élèves de CP, sans que j'aie besoin de le leur expliquer.

Il faut dire que la plupart avaient d'abord fait le "jeu de mémoire" (avec des nounours) qui est très intuitif.

13 - L'élève qui est venu très en avance et a été mis sur LOW a commencé à saisir son texte, mais je lui ai demandé de d'abord mettre les espaces qui manquaient, et lui ai pour cela enlevé la souris de la machine (afin qu'il travaille au clavier). Il a eu d'énormes difficultés à le faire malgré mes (maigres, vu que je travaillais avec les autres élèves) explications. Au point qu'il a finalement choisi de sortir de la salle de cours...

14 - J'ai de nouveau interrogé des élèves sur les "Dis... c'est quoi" qu'ils avaient lu, et le résultat n'est clairement pas bon (on notera que je n'ai pas interrogé les plus brillantes aujourd'hui).

15 - L'activité "jeu de mémoire avec les nombres" a été l'occasion d'une percée conceptuelle chez au moins une élève (sympathique et vive mais très en retard scolairement), qui ne comprenait pas pourquoi une carte était vierge, avant de finalement avoir l'idée qu'elle représentait zéro papillons (et donc le chiffre zéro). Je dois dire que la joie que manifestait cette élève à l'occasion de cette révélation soudaine faisait plaisir à voir.

Troisième jour : mercredi 13 septembre

Troisième jour de la troisième semaine, et onzième jour de l'animation

Description

La clé USB d'hier continue de poser problème et après moultes tentatives quand elle a accepté de démarrer et d'ouvrir une session je n'ai pas cherché plus loin, même si elle ne permettait pas de lancer Gcompris.

J'ai voulu imprimer une activité avec LireCouleur puisque je continue de penser la séquence "Lire une instruction - trouver l'activité sur l'ordinateur - lire la suite des instructions - appliquer ces instructions sur le logiciel - avoir le retour du logiciel" comme très pédagogique, et que les élèves ont pour beaucoup d'énormes problèmes de lecture que LireCouleur peut largement aider à résoudre. Mais l'imprimante était à court d'encres de couleur et le résultat était donc illisible.

Activités:

Les élèves de CM2 arrivés en avance ont été mis à lire les "Dis... c'est quoi" sauf les deux plus brillantes qui ont demandé à utiliser le PC sans jeu (inutilisé pendant la séance avec les CP-CI) pour finir d'écrire leur texte de fiction.

Les élèves de CE1 comme CE2 ont été sur "Crée une collection"; puis sur d'autres jeux mathématiques ou de vocabulaire (notamment la catégorisation) en fonction de ce qu'ils avaient déjà fait.

Les élèves de CI et CP ont été mis au départ à dessiner les nombres, pour ceux qui n'avaient pas fini hier.

Ceux qui avaient fini hier ont été mis à dessiner les lettres.

Le frère de l'élève de CM2 qui la veille avait été mis sur le PC sans jeux sur LibreOffice Writer a pris la place de son frère pour traiter la feuille de présence remplie le deuxième jour, l'occasion de lui faire comprendre le copier-coller.

Les deux éléves avancées ont été remises sur Fish-Fillets avec leur accord, mais l'ordinateur ayant vite planté elles ont été mises sur Gcompris. Elles ont en fin de séance demandé à pouvoir reprendre la saisie de leur oeuvre de fiction sur LibreOffice Writer.

Les deux qui n'avaient pas fini "découverte de l'ordinateur" la veille ont continué cette activité. Deux autres qui apparemment ne l'avaient pas faite non plus y ont été affectées.

Globalement il a été demandé aux élèves de CM2 qui n'avaient pas fini le Labyrinthe de faire cette activité, et à ceux qui l'avaient fini de faire le Labyrinthe relatif ou le Labyrinthe invisible.

Sur l'ordinateur PrimTux qui refusait de lancer Gcompris des élèves ont été mis sur les activités mathématiques d'AbulÉdu (Cibler et Fuboku) et un peu sur celles liées au langage ("je lis et j'écris des phrases").

En fin de séance les élèves ont été laissés libres et comme ils avaient pour la plupart compris par l'exemple comment fonctionne le menu de PrimTux ils ont exploré les activités AbulEdu.

Bilan

1 - Il est impressionnant de voir à quel point "les mots qui tombent" a du succès, même après plusieurs jours, et alors que je ne demande plus aux élèves de le faire (mais ne les empêche pas non plus).

2 - Alterner entre activités contraintes et activités libres marche assez bien. Généralement j'essaie deux activités contraintes pour une activité libre, avec liberté quasi-totale en fin de séance.

3 - Alterner activités mathématiques et de langage marche assez bien pour conserver l'intérêt des élèves, je suis incapable de juger de l'impact pédagogique par contre (à part l'hypothèse que l'intérêt améliore l'impact pédagogique).

4 - Un des CP n'arrivait pas à faire l'activité "dessiner les nombres", faute de maîtrise suffisante de la souris. Après l'avoir mis sur "Clique sur les poissons" qu'il a apprécié (malgré quelques difficultés au début à bien arriver à cliquer), il a pu reprendre et finir l'activité "dessine les nombres".

5 - Surtout pour les plus jeunes, la même activité peut avoir un succès totalement différent selon le niveau de l'enfant. Ainsi l'activité "crée une collection" (qui consiste à compter des fruits, au départ individuellement puis par dizaines) a été très utile à une élève de CE1 mais passait complètement au-dessus de la tête d'une autre. L'associer avec une camarade de classe qui comprenait un tout petit peu mieux (ou plus exactement alternait entre moments de compréhension au moins partielle et moments d'incompréhension) a néanmoins été utile (mais pas parfait).

6 - On touche aux limites de mon expérience : sans intégration à l'enseignement général (faute d'intérêt des enseignants pour l'instant) les activités ont un impact pédagogique limité (le problème avec "crée une collection" ne résidait pas dans la partie informatique, mais dans le fait que l'enfant ne comprenait pas vraiment ce qu'est une dizaine; l'activité le montre très bien par l'exemple, mais ça doit être associé avec les explications faites en cours, que je ne connais pas).

7 - Passer aux activité contraintes rend nettement plus compliquée la gestion de l'ennui des élèves. C'est particulièrement gênant vu que l'hypothèse de base pour cette expérimentation est que l'ennui n'est pas pédagogique.

8 - Il n'y a vraiment pas de recette magique, les meilleurs résultats viennent quand on arrive à adapter l'activité proposée aux besoins de l'enfant - ce qui n'a rien d'évident a priori, et nécessite une gymnastique mentale permanente.

9 - Le binôme qui avait vraiment galéré à faire l'activité "découverte de l'ordinateur" qu'ils considéraient visiblement comme un pensum et faisaient de mauvaise grâce a aujourd'hui très bien travaillé, avec une forte autonomie, ne posant de questions que lorsque cela leur était nécessaire. Il semblerait qu'après deux jours, "lire les instructions et les appliquer" aie fini par percoler...

10 - L'élève sur LibreOffice y a également passé quasiment toute l'heure, mais n'était pas complètement découragé. Un texte contraint est clairement beaucoup moins intéressant à tous les niveaux qu'un texte libre (même si un texte libre ne lui aurait pas permis d'apprendre le copier-coller).

11 - Les activités AbulÉdu testées (surtout les mathématiques) souffrent vraiment de leur absence de claire progression; la réussite d'un exercice laisse sur l'écran de réussite, sans indication claire de ce que l'élève doit faire ensuite.

12 - Ces activités sont assez intéressantes à ce qu'elles amènent l'élève à réfléchir un peu différemment aux calculs qu'il doit faire, mais comme justement nombre d'élèves n'ont pas du tout l'habitude de réfléchir en math, cela leur rend ces activités pas très accessibles par elles-même, sans préparation particulière.

Quatrième jour : jeudi 14 septembre

Quatrième jour de la troisième semaine, et douzième jour de l'animation.

Description

Tous les ordinateurs ont a peu près fonctionné (celui qui a un problème matériel a planté deux fois, ce qui devient la norme).

Je n'ai eu qu'un élève de CI et un de CP, la deuxième séance était donc nettement plus simple à gérer.

Peu avant le début de la séance, j'ai été averti d'un évènement familial dans la famille de la directrice. Comme cela était l'occasion de tester et la capacité des enfants à se débrouiller en autonomie et celle de l'équipe enseignante à gérer le minimum nécessaire à la bonne activité des enfants, j'ai décidé de participer à cet évènement en laissant l'équipe pédagogique gérer donc la séance.

Finalement je n'ai eu besoin de quitter l'école qu'un peu après 17 h, j'ai donc pu assurer les deux premières séances et lancer le début de la dernière séance.

Le vendredi 15 j'ai laissé l'équipe enseignante gérer seule le tout (y compris allumer les ordinateurs et les démarrer sur clé). On notera qu'un certain nombre d'élèves m'avaient dit ne pas pouvoir venir le vendredi.

Activités:

Les élèves de CE1 comme CE2 ont été remis sur "Crée une collection" afin de ré-enforcer les acquis de la veille. Le niveau de départ a été ajusté selon leur propre niveau.

Ensuite sur l'ordre alphabetique, activité dont les derniers niveaux font vraiment appel à la mémoire.

Puis sur d'autres jeux mathématiques ou de vocabulaire (notamment la catégorisation, qui a cinq sous-activités) en fonction de ce qu'ils avaient déjà fait.

Les élèves de CI et CP ont été mis au départ à dessiner les nombres, pour ceux qui n'avaient pas fini hier, et les lettres pour les autres (environ 5 lettres à la suite). Puis sur des activités mathématiques comme "compte et colorie les cercles" ou de vocabulaire comme "clique sur la lettre minuscule" et "ordonne les lettres de l'alphabet". Ce en alternance avec des activités de leur choix, lorsque je sentais qu'ils risquaient de saturer.

L'élève de CM2 qui la veille avait été mis sur le PC sans jeux sur LibreOffice Writer pour traiter la feuille de présence remplie le deuxième jour a demandé à continuer, mais comme je partais je lui ai dit de faire autre chose à la place; il a choisi de (toujours sur LOW) saisir la liste des activités qu'il a déjà faites (liste que je leur demande d'apporter à chaque séance, afin de suivre leur parcours).

Aux autres élèves de CM1-CM2 il a été demandé de décrire à nouveau une activité.

Bilan

1 - Demander aux élèves de lister leurs activités est utile, mais il faut contrôler, ils ont tendance à le négliger (de façon variable d'un élève à d'autres; certains s'appliquent à le faire correctement, ce qui me paraît montrer à la fois leur intérêt pour le cours et leur volonté de reconnaissance).

2 - Un binôme de CE2 mis sur l'activité "Créée une collection" (un peu barbante à leur niveau mais utile pour affiner leur compréhension du concept de dizaines et d'unité) sur le niveau 6 (afin de ne pas avoir à refaire les premiers niveaux, trop élémentaires pour eux) ont compris qu'ils pouvaient cliquer sur les flèches afin de passer au niveau suivant sans faire l'activité, et revenir ainsi jusqu'au niveau 1 avant d'affirmer avoir tout réussi. En les remettant sur le dernier niveau pour faire une démonstration, ils ne savaient même pas comment réaliser l'activité...

Je les ai donc remis à tout refaire depuis le début, et ils n'ont pas osé retricher.

3 - Le pauvre élève de CE2 que j'avais fait pleurer sur Ri-Li a tenté l'activité "Hexagone" (une sorte de "tu chauffes" "tu refroidis" sur une grille d'hexagones) dont il ne comprenait pas l'objectif au début. Mais après quelques explications, il a été capable de très bien et très intelligemment appliquer le principe logique, et donc de gagner assez vite tous les niveaux.

La diversité des jeux est un réel atout pour permettre aux enfants d'exprimer leur intelligence, s'ils bloquent sur l'un ils peuvent réussir un autre.

4 - L'intérêt de LO Writer ne se dément pas, même si tous les enfants n'accrochent pas.

5 - Le binôme de CE2 qui n'avait pas fait la catégorisation la veille a été volontaire pour continuer après avoir fait les deux premières sous-catégories : l'activité à du succès.

6 - Ce même binôme qui la veille avait trouvé "crée une collection" trop simple mais n'avait pas compris le principe des derniers niveaux (ajouter dizaines par dizaines plutôt que compter unité par unité) a mieux compris avec la répétition (et celle-ci m'a permis de leur expliquer plus clairement).

7 - Le Croqueur d'égalités est réussi par le même binôme, mais avec difficulté - et ils ont vite demandé à changer. L'utilité d'un exercice pour un groupe n'est pas exactement corrélé avec la motivation que cela génère chez eux.

8 - Le binôme de CE1 qui ne comprenait pas du tout "crée une collection" la veille a pu un peu progresser.

Globalement, refaire faire une activité (en esquivant les tous premiers niveaux afin de ne pas lasser l'élève) s'avère souvent utile.

9 - "Clique sur une lettre minuscule" s'est révélé très adapté à l'élève de CP, ni trop difficile ni trop facile pour lui, et même arrivant à le motiver.

10 - De même pour "Ordonne les nombres", sa soeur ayant pu traduire pour lui ce que signifiait concrètement "ordre croissant" et "ordre décroissant"

11 - Surprenamment, "Les nombres avec les dominos" a également bien marché pour le petit de CI jusqu'à un certain niveau, où il commençait à perdre pied (ce qui m'a poussé à le faire changer d'activité).

12 - L'activité "Tangram basique" est bien au début (avec le petit train dessiné comme un jouet) mais pour le CI les niveaux suivants (avec des véhicules réalistes) sont perturbants.

13 - "L'ordre alphabétique" est trop simple au départ pour les CE2 mais aux niveaux suivants (où il n'y a plus d'indices) il reste utile pour eux, en les forçant à retrouver l'ordre à des endroits variés de l'alphabet.

Pour les CE1, il me semble un bon exercice.

14 - Certains élèves (ou surtout certaines) ont fait de gros progrès dans la description de l'activité qui leur était demandée; ils avaient toujours beaucoup de questions et avaient un peu tendance à se décourager mais arrivaient en fait bien à fournir une réponse complète et adéquate dès qu'on les y encourageait et stimulait un peu. Ils semblent commencer à comprendre qu'il ne suffit pas d'écrire la première chose qui leur passe par la tête mais qu'il faut être exhaustif.

Cinquième jour : vendredi 15 septembre

Cinquième jour de la troisième semaine, et treizième jour de l'animation.

Description

Le vendredi 15 j'ai laissé comme convenu avec eux l'équipe enseignante gérer seule le tout (y compris allumer les ordinateurs et les démarrer sur clé).

Ils n'ont pu démarrer que trois ordinateurs, et ont donc laissé les élèves en autonomie sur ces trois machines, en les incitant à laisser la place à leurs condisciples après chaque activité Gcompris afin que tout le monde puisse avoir accès.